“造型设计基础”课程“翻转课堂”教学改革实践

陈国东 傅桂涛 潘荣 陈思宇 王军

浙江农林大学工程学院

一、课程基本情况

“造型设计基础”为工业设计专业基础必修课，48学时，2学分，是联系基础课和专业课的桥梁。通过探讨产品造型的设计原理，学生应具备基本的造型鉴赏和设计能力，建立产品造型设计的系统观，能针对性地进行造型塑造。

课程面向二年级学生开设，使用教材为自编的《产品形态设计》（中国水利水电出版社2013年出版）。在省、校两级多个课堂教改项目支持下，依托本校教务处在线教育平台，“造型设计基础”课程已开展3轮“翻转课堂”教学实践，共计128学时。

二、教学改革背景与思路

（一）教学改革背景

虽然“造型设计基础”课程教学日趋完善，但从长远发展角度来看，还存在一些问题，具体表现如下。

1．教学模式需要创新发展

课程教学模式遵循“讲概念—案例讲解—练习—教师评价”的方式，重演示现象与知识传授，轻揭示过程和能力培养，学生个性得不到发展，创新潜能得不到挖掘，不利于学生灵活掌握造型设计知识。

2．课堂互动单一，氛围需要加强

课堂教学中强调教师的“教”和学生“接受”，学生主体地位不明显，师生之间、生生之间、师生与教学资源之间互动单一，导致学生学习的自主性与积极性不高，课堂氛围一般。

3．课程内容教学体系有待优化

当前的课程教学偏重于造型设计理性知识方面，而对感性知识方面缺乏系统的研究，使得学生运用课程知识解决专业问题能力弱，综合创意能力一般。

“翻转课堂”教学模式由美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年创立，近年来引起众多学者的重视，相关学者在“翻转课堂”的内涵与特点、案例分析、教学流程与设计等方面都进行了大量研究，并应用在小学、中学和大学等层次教育中，取得了一定的成效，值得学习和借鉴。

“翻转课堂”教学模式下，学生在课前自主学习教师提供的教学资源，完成知识的“信息传递”；教师在课中组织学生讨论、答疑和实践，完成知识的“吸收内化”。通过“翻转课堂”教学模式，教师可引导学生进行针对性的深入讨论，翻转学生的学习习惯，更加有效地利用课堂时间，进而激发学生的兴趣，促进学生协作与师生互动。

因此，将“翻转课堂”教学模式引入“造型设计基础”教学中，对改变学生学习态度、提高学生学习积极性、提升学生综合知识水平和造型设计能力具有重要作用。

（二）教学改革思路

1．进一步明确课程知识内容体系

首先梳理分析课程在专业中的定位、理性与感性的知识体系，重点分析感性知识构成；然后结合课程学时与现有课程安排，对原先综合主题模块单元进行改革，代之以融入感性知识的综合课题教学内容。

2．“造型感性知识”的“翻转课堂”构建

首先重点研究翻转过程中学生学习过程结构和教师教学过程结构，课内与课外教学内容的设置方式、教学内容呈现形式与时间分配，翻转后的前后内容衔接等；然后探索设计案例法、情境法、观摩模仿法、实践互动法等教学方法在翻转教学过程中的运用，以增进课堂教学氛围与效果。

3．教学实践

基于上述研究，展开教学实践，通过每一轮的实践不断改进造型感性知识“翻转课堂”教学模式。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）总体设计

造型感性知识“翻转课堂”教学是以一个综合主题设计的方式进行，综合主题下面又划分为多个子主题，最终形式是设计出符合感性需求的产品造型方案。在进行教学总体设计时，我们从确立教学目标、划分子主题内容、安排各子主题的翻转内容、设定课时分配、拟定教学方法和教学活动等方面展开，方案如表1所示。

根据总体设计方案，我们设计了“造型感性知识”的“翻转课堂”教学模型，如图1所示。

课前环节。教师需要明确教学目标，确定主题知识点，然后收集整理教学素材，综合利用文稿演示、动画展示、视频演示等手段将教学内容形象地表现出来，并按照教学顺序制作成课件，随后通过网络平台传递给学生。学生根据要求进行课前学习，辅以课题任务训练，并将问题记录下来以便后续讨论。

课中环节。教师通过不同教学方法展开教学活动，创设有益于学生解决问题和完成课题任务的教学环境。学生则在相应的教学情境中，经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的作业，并根据不同课题要求进行互动交流。在成果交流的同时，个体、小组、教师对成果进行互动评价，加强学生的知识吸收。

课后环节。教师总结教学问题、充实教学内容、改进教学方法，为下一轮教学做准备。学生根据课中环节的任务完成情况，优化课题任务成果。

（二）具体设计——以感性概念外显为例

具体教学设计如表2所示。

四、“翻转课堂”具体实施

（一）感性产品选题

要求：调查分析生活中的产品。

阶段成果：明确课题所要设计的产品选题。

在学生课前学习基础上，课堂中先讨论学生问题，并适时导入课题基本要求。接下来4~6个学生组成小组，走出教室进行调查，调查方法主要是观察产品售卖与使用情况，并记录下来。在调查的基础上，大家回到教室，由小组讨论选择2~3个产品和目标人群，然后同教师讨论并最终选择一类产品和用户人群，完成选题。

（二）感性概念产生

要求：通过口语访谈实地调查目标用户对产品的感性需求概念。

阶段成果：解析出用户的产品感性概念。

在课前学习的基础上，教师在课堂上采用情景模拟的方式，结合以往案例强化学生对口语访谈的理解。接下来各组根据产品选题设定口语访谈的调查形式、成员分工情况等具体方案。为符合教学时间安排，在这一阶段我们要求每组学生调研人数为5~10人，每次大约30分钟。然后各小组就依据选定的产品与目标人群赴实地具体调研。调查完后集中到教室里，对口语访谈调查的内容进行讨论和分析，找出感性概念，如有小组针对音箱和在校女生提炼出“可爱”感性需求。

（三）感性概念外显

要求：课前收集大量产品图片，课中研讨筛选符合感性概念的图片并分析。

阶段成果：制作生成与分析产品造型感性概念氛围图版。

首先，课前学生学习氛围图版方法，收集各类产品的清晰图片作为感性概念外显的初期样本。其次，各组内部讨论，依次决定每张产品图片是否符合感性概念，如果认为某一图片符合就将该图保留，反之剔除。各组在生成氛围图版后，还要进一步从色彩、质感和形状三个方面分析生成的氛围图版的特点。最终，完成本组感性概念的外显。每组至少要带一台笔记本电脑，研讨形式以小组内部自主讨论为主，教师引导为辅。

（四）产品造型感性设计

要求：通过手绘、互动研讨、电脑软件等方式推进造型方案。

阶段成果：表达符合感性概念的产品造型感性方案。

首先，课前学习感性设计的流程和方法，而课堂中每位学生以本组氛围图版为感性方案的创意原点，参考学习这些图片中造型元素，进行发散性设计，每位同学至少要出20个初步设计方案。其次，初步设计方案完成后，组内研讨为每位成员筛选出比较匹配感性概念需求的方案，然后每位学生将各自的优选方案再次细化，教师要适时参与每组的研讨。接下来，经讨论纸面方案细化确认后，学生开始进行三维建模和效果渲染，教师要适时地指导和演示模型及渲染效果的优化。

五、取得成效分析与体会

（一）取得的成效分析

相比较之前的课程体系与教学模式，经过几轮的教学改革实践，学生的综合造型设计能力都有明显提升，主要表现为：

（1）学生反馈方面，通过对往届实施教学改革之前的学生反馈与实施教学改革之后的学生反馈对比分析，实施教改后的学生对课程的教学满意度明显提高，教学改革提高了学生课堂学习的积极性和主动性。

（2）学生作业方面，实施“翻转课堂”教学改革后学生的综合设计创意能力明显提升，设计作品质量明显提高，以此为依托，一些学生获得了浙江省大学生工业设计大赛、中国创意林业产品大赛、中国玩具和婴童用品创意设计大赛等大赛的多个奖项，两组同学分别获得全国大学生创新项目和浙江省新苗人才计划项目的支持。

（3）项目的有序实施也得到了专业教师的肯定，推动了相关课程的发展，相关教学模式与方法已在“产品设计Ⅰ”“模型制作Ⅱ”等课程中推广实施。

（4）在本项目及相关教改项目顺利实施与努力下，本专业“竹木特色多元联动工业设计专业人才培养的探索与实践”成果获2016年校级教学成果二等奖。

（二）体会

（1）基于理性知识与感性知识的教学体系研究，让我们在课程教学过程中更清晰地针对各阶段内容重点展开教学设计。

（2）设计类的课程，当面研讨是非常有效的问题解决方式，“翻转课堂”的实施使师生在课堂中有更多的时间解决具体问题。同时，这也为个性化的教学提供了一种新的教学视角。

（3）“翻转课堂”是一种理念和想法，需要具体结合课程实际展开。并且单纯的课程内容翻转作用是有限的，需要更多地借助现代技术和设计适合课程的教学方法才能更好地发挥“翻转课堂”的优势。

（4）分组合作学习是我们实施“翻转课堂”主要的学习组织形式，师生互动、生生互动对课堂教学起到了很大的推动作用，也有助于形成良好的课堂教学氛围。

（5）在小组协作的组织形式中，我们发现有个别同学偷懒，寻找合适的方法与措施激励全组同学协同学习，是今后我们课堂教学特别需要关注的。

作者简介

陈国东，硕士，讲师，2010年毕业于浙江大学。一直从事工业设计教学与研究工作，分别主持和参与省级课堂教改项目各1项，主持校级教改项目3项，参与校教改项目5项，主编教材1部，发表教改论文8篇，其中核心期刊1篇。指导学生获各类设计竞赛奖项数十项，指导学生完成全国大学生创新项目2项，省新苗人才计划1项。依托近年来的教学实践研究，作为主要参与人获2013年校级人才培养质量年优秀基层教学组织和2016年校级教学成果二等奖。