第二节 大爱学本课堂创建过程

一、全新规划创建策略

（一）顶层设计创建思路

课堂教学改革作为学校教育改革的核心工程，要使其有生命力、生长力，必须有顶层设计，也就是学校层面必须从教育发展的全局视角出发，对课堂教学改革的各个层次、各种要素进行统筹考虑，才能实现全体师生、家长理念一致、过程协调、步调一致、资源共享等综合育人效果。为此，郭冬梅校长亲自绘制了改革思路图：

上述图示表明：我们要构建的高效自主新课堂以让学生在单位时间内自主体验、主动学习的积极性最高，获取的信息量最大为基本概念，以促进个体生命需要的成长为目标，以数字化教学环境下活动单分组导学为基础途径，以童心自由、生命自主、创意非凡为效果评价取向，从个体投入、个体发现、合作突破、群体创新四个要素来把握。其主要依据为儿童的学习过程规律，主要体现在：让儿童带着自己的成长背景——生物的发展，让儿童带着自己的感觉系统——认知的发展，让儿童带着自己的情绪性格——情感的发展，让儿童带着自己的个性体验——社会的发展。这种新型课堂的改革趋向为：自主学习——自助管理——自觉成长。

（二）合理划分实施步骤

课堂教学改革的综合性、系统性、人本性等特点决定了其过程的持续性、持久性。融方向性、目标性、过程性、操作性于一体的课改思路图绘就之后，综合师生、学校、家长各方因素，学校确定了比较稳妥、长期的推进步骤，明确了各阶段工作的关键词，具体为：第一阶段为内涵推广阶段（2012年3月—2012年底，共两学期），推进关键词为关注内涵、规范推进，显性成果为“一案一单”“小组合作”；第二阶段为总结提升阶段（2013年2月—2013年12月），推进关键词为总结提升、初成体系；第三阶段为创新发展阶段，时间为2014年以后，推进关键词为成为体系、形成品牌。

（三）科学理顺课程体系

为了和既定的大爱学本课堂创建思路相一致，学校在充分论证的基础上于2013年9月确定并实施了“一体两翼”（即以国家课程为主体，以拓展型课程和实践型课程为两翼）为课程架构的高新一小“小趣大爱”课程体系。特别是理顺了限定拓展课程、自主拓展课程、兴趣拓展课程以及社会实践课程、小种植实践课程的开设方式，为学生大爱学本课堂学习成果的自主展示拓展了领域，提供了更广阔的展示平台。

二、全力落实行动计划

大爱学本课堂教学改革是一种学习行为改革，其取得实效的关键点在于狠抓教学行为落实。主要的措施有：

（一）真抓日常课堂研讨

观课议课活动是贯穿于大部分研修活动的基础载体。近年来，我校通过组织观摩课引领全体教师提升大爱学本课堂水平；通过研讨课冷静分析解决大爱学本课堂改革中的突出问题；通过同课异构展现教师个人教学风采；通过同课同构激发备课组的集体智慧；通过多人磨课追求大爱学本课堂的最佳策略；通过教师个人课例录制为教师课堂教学反思提供依据；通过领导每周观课指导督查大爱学本课堂实施的程度与力度；通过家长进课堂活动争取家校结合的最大课改动力；通过校内网上观课让教师随时学习同事，了解学生……每次观课都要求下课即议，当面反馈。坚持不断的观课议课活动，已成为我校大爱学本课堂创建工作的基本做法和基本经验。

（二）规范集体备课流程

根据大爱学本课堂实施的需要，规范后的集体备课基本程序为“个人独备——组内交流——集体整合——审议定稿”。为了强化提高教师的教材研读水平，促进教师的钢笔字书写水平提升，特别要求“个人独备”环节必须有手写研读（备课）记录。下一周的导学案与活动单必须在上周五前备好并经教导处检查盖章方可打印使用。规范而有实效的集体备课坚持三年来，最明显的作用是夯实了课堂教学的基础，在互动中迅速提升了青年教师的课堂教学水平，避免了教学工作中的“短板效应”。

（三）创新操作研训模式

常规的讲座式培训，使老师们对于这种“以学生的学为基本环节”的课堂表现出“在理念上头头是道，在操作上不知所措”的理念与行动“两张皮”现象。为此，学校创新培训形式，设计了各种角色互换式（教师当学生）、体验参与式（即以小组合作、活动单导学的形式）等与大爱学本课堂理念相一致的新型操作研训模式，让老师在真实的参与及角色体验过程中领悟大爱学本课堂实施必需的小组互助学习、交流讨论、展示评价等基本学习方式，从行动操作层面加速实施水平的提升。另外，由于我校较为先进的教师培训体系，学校被陕西省教育厅命名为“陕西省首批中小学教师培训实训基地”，从2013年起连续五年一直承办“国培计划”——陕西省乡村教师访名校项目。