指导方式也可以很灵活

本章内容全面介绍了学业方面的指导，但并不是所有的学生都需要全面的指导，我们对指导方式进行了如下修改。

在指导过程中去掉或减少长期目标的设定。大多数的中学生，甚至很多九年级、十年级的学生都不知道他们高中毕业后想做什么。如果他们还没有成熟，我们就不要把设定长期目标放置于我们的指导课程中，老师可以帮助学生设定一些近期目标。对于一些初中学生来说，应该缩短目标周期（如本周内完成任务，或者在进度报告发给学生的时候完成任务等）。然而对于其他的一些高中生来说，他们可以根据测试周期来设定目标。

增加每日指导。与其他学生相比，有些学生需要每天进行指导检查。在前面介绍的案例中，我们建议老师帮助学生设定具体的、便于测评的目标，并且要制订明确的完成计划和任务时间表。然而我们观察过另外一小组学生，对他们来说老师充当的只是一个指导者而不是共同制订计划的伙伴。一项关于预防辍学的研究表明，如果学生在校期间有一个一直关心他的成年人，即使是那些面临学业失败的学生，同样可以取得学业上的成功。既然是这样，老师可以帮助学生设定长期的目标，并作为一个鼓励者或助威者的角色出现在学生的生活中，帮助学生渡过难关，在学生达成目标的时候给他们以鼓舞，与他们一起庆祝胜利，沟通并让他们明白在这个世界上除了自己，还有另外一个人关心他的成败。这些学生通常从一开始就有良好的执行力，需要的只是不断地被鼓舞，并一直坚持下去。

把指导当作一种对学生的简短心理干预。对于执行力不足的学生来说，指导是一个长期的干预过程。指导课最少要持续一个测试周期，最长时间可以以各种形式持续整个高中阶段。很多时候，如果一个简单的指导干预可以帮助学生克服某种障碍的话，任课老师可以把这种指导干预加入到课堂任务中，例如：如果学生在完成长期任务方面存在困难，那么老师可以安排一个指导老师帮助学生做计划，让学生完成单个的任务。如果有些学生需要更多的指导，但他们积极性又不高，那么可以先让他们尝试一下，如果他们发现这种指导课确实有益处，他们或许愿意参加这样的长期指导。如果高中学校里有一定数量的指导老师，将有助于开展这种简短的指导。

把指导作为一个群体干预的手段。我们曾经跟一些学校合作，针对一个学生群体进行指导，并制订每日作业计划。在这种情况下，不管是课堂教学老师还是资源教室老师都会在每天的最后阶段留出一些时间，让学生制定作业完成计划（可以使用每日指导表，也可以使用附录9的每日作业计划表）。学生可以两个人一组来填写他们的作业计划，也可以在老师的监督下单独完成。

通过电子邮件或电话指导。尽管我们认为在学校里进行指导的效果最好，但很多情况下并不具备这个条件。如果是私人指导老师参与指导的话，每日的指导课程可以采用电话或者电子邮件的形式，指导的一般步骤可以按照上述内容进行，但在这种情况下，对学生的任务完成情况进行核查或评分就变得尤为重要，而且很难实施。要保证校外指导有效进行，指导老师必须每周跟学生的任课老师通过电子邮件沟通，从而验证学生是否按照他们所承诺的那样完成了任务，是否取得了他们所承诺的分数。

对叛逆和散漫的学生进行指导。当学生自觉地参与指导，或者为了实现自我选择的一个长期目标而改进自己在学校的表现，这种情况下的指导是最有效的。很显然，每所学校都可能存在无法完成学业的学生，这些学生一般达不到指导的选拔标准。针对这些学生，我们要改变指导过程，采取一些策略帮助这些学生积极主动地学习。这是一个更加复杂的过程，并且最终很可能会失败，我们建议那些有经验的，并且愿意接受挑战的老师采取一种不同的方法来指导这样的学生。老师可以鼓励这些散漫的学生设定任何他们想要达成或获得的目标，而不是仅仅设定一些跟学习相关的目标，具体做法可以参照附录1中的“认识自我”表格。我们曾经使用一些实物激励措施对这类学生进行奖励，并取得了得好的效果，这些激励措施虽然与在学校的学习没有直接关系，但能够使学生参与到一些能够影响他们学习的活动中去。

对于年龄较小的学生（小学生以及相当数量的中学生），用“校币”奖励他们是非常有效的，他们可以使用校币在学校的商店里买一些小玩意。为了奖励，他们会按时完成设定的目标，改进学习表现，这种方法的关键是要提供奖励。为了得到奖励，学生们会设定一个目标，并努力去实现目标。老师可以给学生提供多个目标供他们选择，这可能是最简单的开启指导的方法，但是一定不能代替学生选择目标，因为这种方法的重点就是要让学生了解目标设定和目标实现的力量。

对于像初中生和高中生这样大一点的学生来说，家长的作用是至关重要的，他们可以提供一些强有力的强化激励措施来说服学生们参与到指导过程中来。这些激励可以包含如下几方面：（1）使用权（如玩电脑和电子游戏的时间），（2）特别的外出机会（如：逛商店、给电影票），（3）获取实物奖励的机会，例如手机或电子游戏机。根据学生每天或每周的行为表现来累积分数，例如：按时交作业就可以得到相应的分数。学生得到足够分数的时候，就可以得到奖励。

在我们的工作中，我们会与家长和孩子一起坐下来谈谈，我们会明确地询问他们想从对方那里得到些什么。我们问家长，他们希望孩子有什么样的行为举止，而这些行为正是孩子现在做不到的。然后我们会问孩子，父母给予他们什么条件，他们才可以做好这些事情。我们使用类似于劳动合同谈判的方法，把双方聚到一起，共同商定一份协议。

老师可以作为一个中间人，促成本次谈判。家长可能会抵制这种方法，因为似乎使用这样的方法偏离了原来的目标，家长想让孩子能够自觉学习，并取得好成绩，但是老师可以劝说家长，并让他们明白，如果学生想在学习上取得一点点的进步的话，这是唯一的办法。这个时候家长才会愿意承诺给予奖励，并参与到谈判过程中。